“便宜高效，5元一门，不学而过。”《中国青年报》8月16日刊发报道，聚焦高校学生中日渐流行的“付费刷课”。文章提到，如今我国的慕课数量和应用规模位居世界第一，在“线上任务”日益多样化的背景下，“付费刷课”成为了一些大学生群体中公开的秘密，并催生了代理“付费刷课”的产业链，既引发了认真上网课同学的不公平感，也倒逼一些老师与“刷课”斗智斗勇。

　　互联网技术的飞速发展，使得在线教育应运而生。大约2012年前后，许多国际知名大学纷纷尝试推出“大型开放式网络课程”（MOOC，即人们常说的慕课）。相比于传统的大学教育，慕课具有突破学习的时空限制、面向社会免费开放等一系列显而易见的优点，对那些经济条件差或是时间紧张的人来说，无异于打开了一条新的学习通道。特别是去年新冠肺炎疫情发生以来，在线教育、线上课程更是有效地助力推进学习进度、完成教学任务，受到了广泛欢迎，得到了蓬勃发展。

　　“付费刷课”的乱象揭示了网络课程教育的另一方面。比如突破学习的时空限制，意味着老师很难监督学生的课堂表现，对学生的自主性要求更高。而一旦这种“教”与“学”之间的监督管理不对称，就会引起更多问题。报道提到，一些坚持自己完成网络课程的同学，最后发现不仅耗费了很多时间，而且最终成绩还不如“付费刷课”成绩高；一些学校对慕课选修管理不严，相当一部分学生将其作为“刷学分”捷径。即便一些学校通过后台数据加强了监督，也很难完全防止专业刷课机构衍生出新对策。

　　“付费刷课”直观地暴露了一些高校学生的学风问题。想想当年慕课创立的初衷，一个重要方面就是给那些没有机会接受高等教育的人提供新的机会，而一些人置身校园之中，却用“付费刷课”挥霍宝贵学习机会，实在是一种反讽。这样的学习态度，既是对自己学业的不负责，在一定程度上也涉及到了个人诚信。

　　此事也提醒一些高校的教学管理部门，要加强对慕课选修课的学习管理，不能过度迷恋慕课这种教学方式。表面上看，这种教学方式节省了教育投入，方便了学生，似乎十分高效。问题在于，慕课作为一种大型开放式课程，是建立在选课人的兴趣和自主性基础上的，只有一个人对学习有强烈需求和热情时，才能积极认真地完成课程。而一旦将其作为高校教学任务的一部分，即便是选修课，也因为学分要求沾染了强制色彩，难免被一些学生“钻空子”。

　　换言之，如何在教学方式理念和管理上对慕课扬长避短，是需要严肃思考的问题。

　　张东锋