作业问题一直是社会广泛关注的话题。在很长一段时间内，学生作业存在重知识再现，轻知识运用；重视知识的巩固练习，轻视作业的实践、体验、探究功能；重书面，轻活动等现象。这在一定程度上导致学生学业负担过重，作业应用功能弱化。

　　作业的依据是什么？作业的导向又是什么？笔者以为，新课标实施后，把课程标准作为作业依据，把素质发展作为作业导向，是破解作业难题的“金钥匙”。如何实现作业育人功能的新转向？具体说来，应从以下五方面“指向”去考量：

　　指向学生大单元整合能力的作业。基于大概念整体教学视角，研究“文本+”作业设计，打破单元壁垒，主要是通过单元内部分内容整合、整个单元的整合、跨单元整合、跨年级整合四种方式，进行整体设计。备课组、教研组应将作业设计作为教研活动的重要内容，保证作业的针对性和系统性，避免作业“各自为政”局面，强化作业整合。比如在学完一个单元的内容后，需要总结提升，这就需要专题拓展性作业，由于前面一系列课时下来，学生在学习每一个单元时，已经建立了单元知识框架，这时的作业训练侧重的是前联系后延伸。

　　指向学生学科融合能力的作业。根据各学科的性质和育人价值，研究“学科+”作业设计，实现学科融合创新。优化课程内容结构是义务教育新课标的重要变化内容之一。如语文学科，可结合美术、音乐等相关知识，布置给古诗配画、给课文配插图、诗歌吟唱、配乐朗诵等作业，实现诗情与画意、文学与艺术的美妙结合；生物学科让知识变成故事，让知识变成图片，把讲与画纳入生物作业体系；以调查类问题开展学习，运用语文知识撰写调查报告，运用数学知识统计调查数据，运用生物学科学调查法制定调查方案等，设计跨学科作业。

　　指向学生合作探究能力的社团类作业。社团类作业的课程实施人是各学科教师，学生自主选择社团，在教师的指导下制定方案，独立开展实践活动，走近生活、社会和大自然，在完成社团类作业的过程中丰富自身阅历。如历史社团可设计作业“歌曲中的历史”，把容量大、难记忆的历史知识变成旋律优美、内涵丰富的歌曲。

　　指向学生行动能力的实践类作业。实践类作业形式多样，能帮助学生在实践中发展思维能力。如“净滩行动”“情暖社区”等社会服务类作业，让学生在亲身体验和直接参与中提升实践能力，增强团体精神，磨炼意志品质；“众厨芳”“开心农场”等线上作业，让学生参与学校管理与维护，培养劳动观念；假期劳动实践作业，让学生在活动中增强劳动能力，树立崇尚劳动、尊重劳动的价值观，在劳动中发展思维。

　　指向学生个性化发展的选修类作业。选修类作业可设计综合大选修、特长大选修两类。综合大选修作业可按照不同学科开设选修班，分别完成基础性、拓展性作业；特长大选修作业可整合体育、音乐、美术、信息技术等课程，充分展现和提升学生的个性特长。

　　（作者单位系山东省济南市莱芜陈毅中学）

　　作者：王翠静

　　《中国教育报》2023年03月17日第5版 版名：课程周刊