“以游戏为基本活动”早已深入每个幼教人的内心，大家普遍认为，抓住游戏这根线就坚守了正确的教育理念。这固然没问题，但审视实践就会发现，游戏要符合孩子的兴趣与需求，并非易事。游戏场地设计、游戏材料投放、游戏时间安排，都考验着管理者及教师的儿童观、教育观，其中的问题，都需要在实践中寻找答案。

　　问题一：园长设计的游戏场地离孩子的需要有多远

　　第一次接触安吉游戏是10年前，当时感到很惊喜，孩子个个都是游戏小能手。回园后，我们对一万平方米的户外场地进行了大刀阔斧的改造，打造了一个富有童趣的童年院子，草地娃娃家、小豆豆木工坊……孩子们别提多兴奋了。但不可否认，里面有很多教师安排的游戏。

　　2018年，接手现在的幼儿园后，我坚信能把农村充满童趣、野趣的游戏带到这里。我绞尽脑汁，将海洋特色融入幼儿园，打造了生动有趣的“九里游戏小镇”。2500平方米的室外场地愣是建了13个游戏区，且每个区都以海洋动物命名。一开园，家长、孩子眼前一亮，也给了幼儿园很高的评价。但兴奋之余，我们发现，新鲜感过后问题接踵而来，孩子开始周而复始地重复昨天的游戏……

　　我们决定让孩子参与到游戏场地的设计中来。我们成立儿童议事会，将游戏主角请进教研现场，倾听孩子的声音。有孩子说“沙池太小了，小朋友太多了”，有孩子说“美工区的钉线画我们一般都不玩”……

　　孩子有了发言权，教师有了参与权，园长在综合的基础上使用决策权，游戏区的革命开始了。

　　创设开放空间。经过对园所整体环境的评估，我们取消场地间的隔断，做到区域之间没有遮挡，室内室外没有边界。同时，打破场地功能限制，实现空间互动，取消玛丽鱼手工坊、小鲤鱼跳龙门等有限定的区域名称，以材料收纳种类分区，如涂鸦区、积木区等，避免因区域功能命名限制游戏内容和形式。

　　拓展场地。我们开发一切可利用的空间，比如在后院闲置的角落增设沙水区，经协商把属于社区的公共区域改造成一米菜园。部分区域孩子游戏时会受场地面积制约，就要在综合规划中进行调整。如孩子反映沙池小，我们就将水池取消，把原有沙池扩大；化繁为简，把涂鸦区的钉线画板、毛绒球板等孩子不感兴趣的墙面去除，整合成玻璃涂鸦墙；建构区删减材料，保留同一类型不同规格的积木，便于深度探究。

　　打造立体区域。有层次、立体的游戏空间能增强游戏的趣味性与挑战性。我们将幼儿园的后院山坡区域进行改造，加高山坡、挖低沟壑，创设高低不同的体验空间，让孩子在山坡、沟壑、平地、墙面的互动中，在充满挑战的环境中获得不同体验。

　　问题二：教师投放的游戏材料是孩子需要的吗

　　开园前，为迎接孩子的到来，教师就创设的游戏区进行研讨，分组投放材料，在别的幼儿园看到的材料我们也全部提供。慢慢地，很多孩子玩起了游戏，但效果不尽如人意。比如在交通区投放的交警制服、加油站、快递点等，孩子会习惯性穿上相应的衣服，不知所措地来来去去。和孩子对话时发现，他们并没有进入游戏的世界。“九里游戏小镇”设置了小镇总服务台，孩子可以担任小镇长、小技工、小警察，他们领着各自的任务在小镇活动，但并没有实质性地开展工作。教师投放的材料一年甚至两年都没有变化……

　　为此，我们决定开放处理游戏材料。首先，开放性投放材料。幼儿园游戏材料来自幼儿园自购、家长收集和教师优化。幼儿园层面，材料投放遵循低结构为主、自然生态、探索空间无限、种类丰富的原则，如积木、梯子、垫子等；家长主要收集生活类材料，如锅碗瓢盆、纱巾、松果等；教师通过“三个一”优化材料，即每季度区域负责人进行一次材料整理，每月组织孩子进行一次游戏材料大讨论，每周组织班级教师进行一次材料增减。

　　其次，开放性使用材料。我们充分赋权，让孩子成为游戏设计者。游戏材料使用空间不受限制，室内室外不受限制。例如，幼儿园后院的大锅是孩子的最爱，他们会将木工坊的工具运过来进行柴火的加工，也可以骑小车去一米菜园采摘蔬菜，既开阔了思维，又提高了解决问题能力。

　　最后，开放性收纳材料。我们遵循“就近收纳，可及可得”原则，材料摆放的地点要让幼儿看得到、找得到、拿得到、放得回。游戏材料按需要分区、分类摆放，标记清晰。游戏防护装备齐全，每个孩子配备游戏桶，既能收纳水壶、汗巾、水鞋，又可当作休息的小凳子，让孩子能自由游戏、自我保护。

　　问题三：“园长妈妈，游戏玩不完怎么办？”

　　有一次，我路过建构区，孩子们正兴致勃勃地搭建家乡的“幸福门”，一个孩子跑过来说：“园长妈妈，游戏玩不完怎么办？”原来这已是他们第三天重新搭建了。那天我们给了孩子“特权”：可以多玩一会儿，完成作品。我马上组织教师讨论：怎样最大限度保证孩子们的游戏时间？我们的策略是，最大程度放手，最小程度介入。

　　时间灵活弹性。充足的游戏时间能保证游戏更深入。经过多次研讨，我们重新规划一日生活时间，调整三餐两点为三餐一点，优化过渡环节，合并晨间接待和早操，为幼儿游戏腾出更多时间，每天保证1.5小时的游戏时间。采用“1+1+1”游戏模式，即1刻钟游戏准备、1小时游戏体验、1刻钟游戏分享。同时，为保证游戏的完整性，教师可适当延长和改动游戏时间，使之富有弹性。

　　调整轮换频率。为保障孩子探究的连续性和深度，我们遵循班级定区和混龄游戏相结合的原则。根据孩子的游戏兴趣，确定每个区域的轮换时间在2—4周不等，每周五为混龄游戏日。混龄游戏满足了孩子的兴趣，在大带小的过程中促进了孩子分工、合作、协商、交往、解决问题等能力的发展。

　　但在游戏中，也不时能听到“不能这样，太危险了”“这个咱们可以这样做”。还有些教师过度放手，甚至游离于幼儿游戏之外。为解决这些问题，我们让教师记录孩子，教研团队记录教师，通过视频、照片让教师发现问题。

　　遵循开放的游戏理念和自主游戏精神，遵守最大程度放手、最小程度介入的原则，教师和孩子一起制定《幼儿园游戏公约》，真正把自主的权利还给孩子。通过体验式教研，教师变换身份，从孩子的视角感受游戏的魅力，感受他们的游戏体验及情感，挖掘和发挥游戏对孩子的价值。

　　（作者：刘丽娟，系山东省威海市环翠区威海湾九里幼儿园园长）